连日来，上海2025年幼（幼儿园）升小（小学）正紧锣密鼓进行。随着全球范围内教育改革的纵深推进，“幼小衔接”这一关涉学前教育高质量发展的核心问题，引发全球关注。如何让孩子们快乐、平稳地走过这座特别的“六岁之桥”，教育界各有探索。

“对孩子来说，从幼儿园到小学，转换的不仅是学习环境，也包括教师、同伴、行为规范和角色期望等因素。”德国教育学家哈克提出的“断层理论”获得全球许多国家的认同——处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童通常存在着下列六个方面的断层问题，包括关系人的断层、学习方式的断层、行为规范的断层、社会结构的断层、期望水平的断层和学习环境的断层。

如何为孩子搭好这座“六岁之桥”，顺利跨越断层，设计并完善高质量的“幼小衔接”体系，进入了许多国家的教育改革日程。

从2岁到11岁

分为三个学习阶段

在法国，1989年起相继颁布的《教育方针法》和《幼儿园与小学运作组织法》将学前教育与小学教育在教学实施上分成三个学习阶段，使两者合为一体。

第一阶段为初始学习阶段（2—5岁），包括幼儿园小班和中班；第二阶段为基础学习阶段（5—8岁），包括幼儿园大班、小学一年级和二年级；第三阶段为加深能力学习阶段（8—11岁），包括小学三、四、五年级。每个阶段的教学活动按学生的能力和水平，实行同学科、同水平的分组教学。

三个阶段的设置并非空泛的理论和松散的框架，每个阶段都有自己严密的学习阶段目标。正是在此目标的规范下，法国幼儿园教师和小学教师每周都要用1个小时的时间来研究每个阶段儿童应达到的具体能力和水平，从而保证了法国“教学阶段”制度能够井然有序地实施。

对孩子而言，从幼儿园到小学的跨越并不容易，加拿大教育领域的实践是从课程内容上准备好合适的“梯子”。

以加拿大不列颠哥伦比亚省K-9（幼儿园到初中）数学课程为例，其在幼儿园和小学一年级的学习要求中特别搭起台阶，帮助学生循序渐进，拾级而上。

数学课程内容包括数、计算流畅性、模式、几何与测量、数据与概率等五大领域。在数的概念方面，幼儿园大班孩子需要掌握10以内的数（包括稳定有序计数、1—10的排序、建立集合与数字的联系、感知数量变化），并了解数字5可以由哪些数字合成、数字10可以被分解为哪几个数等；小学一年级应学会20以内的数的概念，并掌握20以内的加减法（包括理解运算和过程，学会将20分解为几部分，掌握凑十、翻番等心理数学策略，知道加减法是相关的）。在数据与概率方面，幼儿园大班学生需要在老师的帮助下了解硬币的属性，并在游戏中扮演财务工作中的角色；小学一年级课上学习的财务知识则是硬币的价值与货币如何兑换。

在加拿大教育体系的幼小衔接机制中，家长担当重要角色，教育管理机构专门制定家庭参与方案，在家庭、幼儿园、学校和当地社区建立了良性互动。例如，不列颠哥伦比亚省的教育政策中，为帮助幼儿顺利过渡到小学学习，往往会举办家庭开放日、家长信息会议、尝试日（指幼儿园孩子参与小学活动，时长一天及以上）等。安大略省设计了家长工具包（家长指导手册及相关线上课程）。曼尼托巴省推出“帮助你的孩子学会读写和数学——家长指南”。

“成长档案”

幼儿园向小学移交

2003年之前，新加坡学前教育也曾出现过于重视儿童知识技能、教师专业发展不足、课程衔接体系不完善、多方配合性较差等问题。2003年开始，新加坡政府投入大量资金和资源制定和执行相关政策，以促进学前教育与小学教育之间的衔接。

2007年，新加坡教育部发布《加强幼儿入学准备的框架》，旨在通过有针对性的方法提高幼儿的入学准备率。2012年，新加坡教育部颁布《培育早期学习者：新加坡幼儿园的课程框架》，框架中的课程目标和课程内容突出了幼儿园和小学之间的衔接。

2009年，新加坡小学教育检讨与实施委员会建议小学一年级的学习要在必要的技能和性格发展之间取得平衡，要让儿童快乐、健康地成长，能够与他人交往、交流，对学习充满好奇和热情。与之相对应，学前教育的目标是要求幼儿知道对错，乐于与他人分享和交流，能够与他人相处，保持好奇心，善于探索，能够听和说自己能理解的事，养成良好的协调能力和健康的习惯，能够与他人建立亲密、友好的关系。

在“幼小衔接”课程创新实践中，新加坡教育部直属幼儿园开发了高光计划和星光识字计划两个课程。前者强调通过综合学习促进幼儿的全面发展，其内容包括审美与创意表达、探索世界（利用感官、简单的工具探索世界）、语言、运动、社会与情感发展等。这些课程和小学的课程在社会情感发展、语言等方面衔接紧密。

值得一提的是，课程内容中还包含了长达5周的小学生活体验，目的是使幼儿初步了解小学生活，做好入学准备。

在小学阶段，新加坡教育部要求小学深化与幼儿园的联系，在小学阶段的前两年大量设置非学术的课程，如表演与艺术课程等，同时少量设置科学与数学等学术课程。

在挪威，除了《教育法》之外，还有一部专门的《幼儿园法》，在法律框架保障下，挪威各级地方政府和幼儿园所有者可以自主决定幼小衔接工作的组织与开展。

通常情况下，幼儿园都会与小学建立合作伙伴关系，成立“小学—幼儿园”教育合作小组，定期组织孩子们参加爬山、参观博物馆、户外野营、参观小学等协作类的交流活动。

与此同时，98%的幼儿园会在征求家长的同意后，将涵盖幼儿兴趣、游戏、学习、发展等各方面内容的成长档案移交给小学，帮助小学教师提前了解其兴趣和发展水平，确定适宜的教育内容与教学方式。

幼儿园培养“三自立”

对应小学“三学力”

日本从2004年提出“幼小一贯教育学校”计划，使教育工作者意识到幼儿园教育与小学教育是共同体，应该把“幼小衔接”的关注点放在促进儿童的可持续发展上。

在这样的情况下，幼小衔接不再是幼儿园和小学谁向谁靠拢，而是把幼小教育都放在教育的原点，达成共同的目标——儿童的可持续发展。对此，幼儿园和小学两方面调整课程，促进幼小课程的连续性、整体性。

越来越多的“幼小一贯教育学校”采用“团队教学”这一深度合作方式，即幼儿园教师和小学教师形成一个统一的工作团队，从课程设计到课程实施、课程评价，同处一个团队的教师自始至终一起思考、一起规划，并一起改进。

日本也很注重在环境上的衔接。在许多地方，幼儿园和小学往往距离很近，因此特地在双方孩子们都能经过的地方设置一个专门停留场所，方便一起活动；每次幼儿园活动时，小学生志愿团都会来帮忙。如此，不仅为幼儿和小学生提供了大量交流、合作的机会，也让幼儿能逐渐熟悉新学校，降低小学阶段新环境带来的冲击。

日本文部科学省明确指出，幼小衔接课程不是指学科内容的衔接，而是培养儿童上小学所需要的基础能力。此后发表的《幼儿期的教育与小学教育的顺利衔接方式》报告提出，从幼儿期到小学阶段的目标为培养幼儿的“三自立”，即学习的自立、生活的自立及精神的自立。进入小学之后，在培养“三自立”的基础上，强调培养儿童的“三学力”，即“基础的知识与技能”“问题解决所需的思考力、判断力、表现力”与“主动学习的态度”。

日本各地区或学校在规划幼小衔接课程时，便是基于这一共通理念有所创新。其对幼小衔接课程的定义包括“接近课程（Approach Curriculum）”和“开端课程（Start Curriculum）”，时间上涵盖幼儿5岁后半期至小学一年级暑假阶段。

其中，“接近课程”的定位是提供适宜的生活和学习环境，以及幼儿发展所需的必要体验，培育幼儿应有的交往能力、注意力、主动性等学习基础，进而自然地与小学教育衔接。

例如，茨城地区提出“接近课程”的四个设计要点是“关注保教内容，丰富协同游戏及体验，通过游戏和生活充分培养幼儿协作学习能力”“关注时间意识培养”“开展促进顺畅衔接的丰富活动”“注意家园协同”。该地区幼儿园的特色活动是“幼儿园弟弟妹妹采访一年级哥哥姐姐”“幼小联合运动会”等。

整体来看，日本各地的“接近课程”均给予幼儿园充分的内容设置自主权，但都强调“学会生存”“学会交往”“学会学习”等核心理念，强调课程是为幼儿生活和学习奠基。

“开端课程”内容则主要涉及生活活动、学科活动、游戏活动、行事活动、家校共育五方面内容。大阪地区幼儿园的特色活动包括“小学探秘”“与学长一起做午餐值日”等。北海道地区幼儿园的特色活动包括“一年级新生远足”“再回一次幼儿园”等。