“一P传三代”？要让“水课”在高校无处安身

“一P传三代，人走它还在。”又是一年期末季，郭同学面对着学姐“传下来”的老师上课用的PPT，发出了感叹。“上课就是将PPT往电脑上一放，然后照着念。”广东财经大学张同学早有微词。在华南师范大学辜同学看来，老师上课只读PPT或教材是对课程不够重视的表现，也会让学生降低学习效率。（1月17日《羊城晚报》）

部分高校教师在陈词滥调里打转，在改革创新前踟蹰不前，在批评质疑中自说自话，让课堂教学变得枯燥乏味。平时上课流于形式、敷衍应付，期末考试只要死记硬背就可以过关，有的教师还故意在分数上“放水”“注水”， “水课”让人才培养质量大打折扣。

备课简单甚至不用备课，“一P传三代”看似诙谐、幽默，实际上是对“水课”变相的差评。一方面，“水课”内容陈旧，没有与时俱进地进行重塑与更新；另一方面，“水课”采用的是一种传统的“灌输”手段，没有激发学生们的积极性和主体性，导致课堂教学犹如一潭死水。

作风问题最能反映一个人的本质，有什么样的精神世界，就有什么样的行为做派。骨子里对教学缺乏认同与敬畏，导致一些高校教师内心缺乏教书育人的责任感和使命感，将教学当成不得不完成的任务，只要能够完成“规定动作”，哪怕是“水课”也在所不惜。

与中小学教师相比，高校教师准入门槛主要是学术与科研，对教学的要求相对较低。有些高校教师虽然拥有很高的学术造诣和很强的科研实力，但并不擅长教学。在“重科研轻教学”的考核机制之下，“水课”有了生存空间；不愿意在教学上投入过多的时间和精力，“一P传三代”成为一种滑稽、荒诞的现实。

在信息时代，PPT尽管已经成为课堂教学的标配，但其在教育教学过程中的角色只是辅助性的技术手段或传播媒介。一些老师患上“PPT依赖症”，本质上是一种本末倒置——课堂教学需要的不是“注满一桶水”，而是“点燃一把火”；授课教师只有将所思所想所悟转化为“干货”，只有加强与学生的互动交流，课堂教学才会更“燃”、更有活力，真正实现教学相长。

避免“一P传三代”，不少高校已经出台了相应的制度规范；更进一步说，让“水课”在高校无处安身，关键要深化教育评价改革，发挥“指挥棒”作用，让那些对教学足够尊重与热爱、教学成果好的老师得到足够的回报与激励，有的高校设置“教学型教授”“教学名师”就是一种好的示范。教师重视教学，用知识创新的科研成果反哺教学，注重教学与实际相结合，学生乐学好学，积极参与课堂讨论和探究式学习，高质量教学离不开师生的相向而行、双向奔赴。

淘汰“水课”，打造“金课”，让“水师”难过考核关，让“金师”在教育评价改革中受到尊重和善待，有助于激活课堂教学“一池春水”，让师生们都从中受益。

作者：杨朝清

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