还记得“上海长宁”曾经报道过的那个患有“读写障碍”的“00后”长宁男孩魏天翔吗？（点击阅读此前报道）近日再度传来好消息！他克服重重困难，成功被纽约大学录取。

“bd，pq”“人入、甲由”……这些常人易于分别的字母、汉字在患有“读写障碍”症的人群眼中，区分起来却异常艰难，魏天翔便是其中一员。

今年19岁的魏天翔是小学二年级时被确诊为患有“读写障碍”症的。当医生鉴定儿子患有读写障碍并发ADHD症的报告出炉后，一时之间不能接受这个结果的妈妈孔庆华查阅了很多资料，了解到原来儿子并不是大家眼中的“差等生”，他的成绩不好不是智力的问题，而是关乎脑神经的问题。她渐渐地接受了这个事实，并且开始走进儿子的内心世界，制定适合他的学习方法，因才施教。

魏天翔练习武术

从此，魏天翔在妈妈的帮助下开始了自学之路。自学期间，孔庆华把全部精力都放在了儿子身上。她给天翔报了很多艺术类兴趣班，陆续学习了钢琴、画画、陶艺、游泳、声乐、机器人、3D设计、小提琴、武术等。孔庆华认为这些兴趣爱好都可以很好地促使神经系统发育，能够帮助天翔克服“读写障碍”。

同时，魏天翔用大量的时间精力来了解国际新闻、科技、名人故事，闲暇时间和妈妈四处旅游开拓眼界。“学习形式不再局限于传统的课堂学习，而是开放式地学习了很多文化知识。”回忆最初的学习方法，魏天翔形容自己选对了“路”。

辛苦付出终于迎来了收获，在魏天翔的坚持不懈下，他先后获得了“3D创新模型赛一等奖”“国际青少年艺术节油画大赛铂金奖”“上海市市民武术节初二年级组‘器械综合’第一名”“美声唱法大赛钻石奖“等奖项。

2018年，他凭借自己的努力考上了美国一所私立高中，而他在留学生中的成绩名列前茅。去年4月份，他的一篇《关于读写障碍学生的讨论》科创论文获得第36届上海市青少年科技创新大赛青少年科技创意项目一等奖。

前不久，魏天翔被纽约大学史丹赫教育学院录取，收到录取通知书的那一刻，母子俩欣喜万分。

学习中的魏天翔

大学选择了特殊教育专业，魏天翔表示，“我想读教育学，不是语数外的学科类教育，而是进一步研究读写障碍儿童的教育。”他希望用自己的经历以及所学来帮助更多身患“读写障碍”的群体，也希望能有越来越多的人了解“读写障碍”，从而使他们得到广泛关注。

什么是“读写障碍”？遇到“读写障碍”该采取什么有效的训练方式？在孔庆华的帮助下，记者联系了华东师范大学教育学部特殊教育学副教授张畅芯就相关问题进行了采访。

Q

张教授，您好！能介绍一下什么是“读写障碍”吗？

A

读写能力是人们基于视觉通道的沟通能力。与其他形式的沟通能力相似，读写能力的前提是具备对书面语言的编码与解码能力，以及对信息的理解和架构能力。同时，读写能力还涉及诸多认知过程的参与，例如思维、记忆、问题解决、计划和执行功能。如果儿童的读写能力不能正常发展，就出现了读写障碍。读写障碍分为阅读障碍和书写障碍，这两种障碍类型是学习困难的主要类型。

Q

那又如何确定儿童身患“读写障碍”症呢？

A

当儿童学习成绩严重落后、但又不存在智力障碍时，家长或老师应对儿童进行读写障碍的筛查。读写障碍的筛查应由熟悉儿童的家长、教师配合进行。目前较为常用的筛查内容包括语音意识、词汇提取、语言记忆、言语产生/感知、理解、语言表达等，根据儿童在这七个部分的表现评估其患有阅读障碍的风险。

一般来说，有阅读困难的儿童在听觉上也会表现出一些障碍，例如在嘈杂环境下语音识别能力较差。有阅读障碍的儿童通常会表现出书写障碍。能够写出的词语数量较少，掌握的表达方式较少，缺乏表达思路和想法。这些儿童的写作往往较为单一，多用重复的词语、句式、观点。他们的用词准确度低，在写作过程中常常出现错误。书写障碍的儿童无法对所写内容做出计划，也不能对写出的内容进行实质性的检查。由于完成写作对他们来说是困难的，因而他们在写作上很容易沮丧，不愿意投入更多的时间和精力。他们的作业无论是拼写、字迹还是标点符号都不够清晰和整齐。书写对于这类儿童来说是一种煎熬。

Q

对于“读写障碍”儿童，家长们又该如何进行正确的指导和训练呢？

A

对于读写障碍的儿童，可以通过一些针对性的认知训练来提升他们的读写能力。视觉空间能力、语音意识、言语感知和工作记忆等认知加工能力是正常读写的基础，而这些能力是可以通过训练来提升的。当这些认知能力得到提高，儿童的读写能力也会有相应的进步。另外，有读写障碍的儿童在学校里会比其他儿童经历更多的学业挫折，而这些挫折并不是由于不够努力或智商低下等原因引起的。因此，家长和老师对这类儿童要多鼓励，让他们了解到即使读写能力较弱，但仍然可以在其他诸多领域取得成就。